以数字创新赋能乡村教育 共绘智慧乡村发展新图景——“智慧乡村与农村教育转型”论坛举办

近日，2026全球智慧教育大会“智慧乡村与农村教育转型”论坛在北京师范大学（昌平校园）举办。论坛聚焦技术进步与数字化转型背景下农村教育与发展的新机遇，围绕面向乡村学校和社区场景的数字化创新实践、以STEM教育为催化剂的教育创新与乡村转型路径、支撑数字化转型的乡村人口技能重塑与能力提升策略，以及建设数字时代学习型乡村的多元路径与协同机制等议题展开深入交流，旨在汇聚全球多方智慧，探索数字技术赋能农村教育高质量发展的实践路径，推动教育与产业、科技与社区发展有效协同，支撑乡村振兴与可持续发展。本论坛由联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心、东南亚教育部长组织科学与数学教育区域中心、东南亚教育部长组织STEM教育中心及Obreal联合承办。

论坛现场

开幕致辞：聚焦数字创新与教育公平，共话农村可持续发展

北京师范大学校务委员会副主任、联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心主任周作宇教授在开幕致辞中表示，城乡之间在数字基础设施、技术能力和数字素养等方面仍存在显著差距。他强调，面向未来的农村教育不能仅囿于学校围墙之内，而应进一步延伸至社区、家庭和日常生活，实现正规教育、非正规教育与非正式学习的有机融合。他期待与会代表围绕数字创新如何扩大公平学习机会，教育创新如何促进农村劳动力技能重塑，以及如何推动教育、产业、科技与社区融合发展等关键议题开展深入研讨。

东南亚教育部长组织科学与数学教育区域中心主任阿兹曼·本·尤索夫（Azman bin Jusoh）强调，农村教育数字化转型不能仅以设备和网络覆盖率作为衡量标准，真正的智慧在于将数字基础设施转化为人的能力，使学习者能够运用知识、技能和技术解决当地实际问题、塑造社区未来。他表示，赋能农村教师是农村转型的重要起点，教师应从技术的使用者转变为学习架构师、创新者和变革推动者，使STEM与AI教育真正与社区实际需求、地方知识和文化传统相结合。

Obreal战略与发展总监尼古拉斯·帕特里西（Nicolás Patrici）从跨区域合作视角表示，全球性问题需要全球性对话，但解决方案必须充分考虑不同地区的发展阶段、文化传统和现实条件。大学和研究中心应成为创新生态的重要力量，通过跨区域、跨领域合作推动知识共享，并将全球经验与地方实际相结合。

主旨报告：汇聚数字化实践智慧，探索乡村教育创新路径

主旨报告环节，蒙古国大呼拉尔（国会）议员巴达尔钦·赫伦（Badarch KHERLEN）结合蒙古国牧区实际，分享了人工智能促进偏远地区个性化学习的实践。她表示，蒙古国部分牧区地域广阔、人口分散，人工智能和远程学习为突破时间与空间限制、提供个性化学习支持提供了新的可能。蒙古国正在通过数字社区信息工作者项目推动数字教育发展，培训教师和青年数字领导者，并探索利用人工智能支持牧业、公共服务和创业等领域，努力让数字教育触及偏远地区的每一名学习者。

马来西亚教育部教育资源与技术司数字教育政策副司长普安·法兹利娅顿·宾蒂·扎伊努丁（Puan Fadzliaton Binti Zainudin）从政策架构和数字生态建设角度介绍了智慧乡村学校建设实践。针对农村和偏远地区学校数量较多、网络条件差异明显等现实情况，马来西亚通过基础设施建设、设备配置、教师专业发展以及线上线下一体化数字学习环境等举措推进数字公平，部分地区还探索利用本地数据存储、卫星连接和社区数字学习空间等方式，保障农村学生持续获得学习资源。

东南亚教育部长组织STEM教育中心主任凯萨拉·阿蒙武蒂翁（Kessara Amornvuthivorn）强调，农村学校与社区具有天然联系，STEM教育可以通过探究式学习引导学生关注真实社区问题，将科学、技术、工程和数学知识应用于现实实践。她表示，农村教育转型需要加强教师专业发展、学校领导力、跨学科合作和循证实践，使学生真正成为问题解决者和社区参与者。

发布“数字时代学习乡村”倡议，共建全球农村学习新生态

联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心发起的“数字时代学习型乡村”倡议（Learning Villages in the Digital Era, LVDE）正式发布。联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心咨询专家、陕西师范大学刘骥教授介绍该倡议在数字化转型和人工智能快速发展的背景下提出，针对城乡数字鸿沟加剧以及学习危机扩大等持续挑战，提出应进一步重新思考农村教育与学习型乡村建设的内涵。该倡议明确五个关键目标，即提供包容性农村教育、加强终身学习能力建设、推动数字技术与教育融合、推动伙伴关系和政策倡导，以及加强监测评估和路线图制定。自联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心2014年提出“学习型乡村”框架之后，本次发布的倡议框架进一步强调数字孪生、人工智能、大数据等技术赋能农村学习，并将关注点从个人学习成果改善拓展至学习产生的系统变革，更加关注社会凝聚力、经济韧性及生态可持续性。

同时，联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心联合东南亚教育部长组织科学与数学教育区域中心、Obreal等全球合作伙伴，共同发起LVDE案例征集，面向全球征集数字技术应用、社区主导项目、基于文化的教学方法、政策实践等主题案例，旨在汇聚不同地区实践经验，推动全球南北交流合作。

特邀报告：聚焦农村教育多元需求，探索数字赋能与人才发展新路径

特邀报告环节，Obreal教育政策与项目总监伊丽莎白·科卢奇（Elizabeth Colucci）表示，大学可通过政策对话、能力建设和社区参与成为地方发展的战略行动者，通过智慧乡村教育人工智能孵化器等项目支持青年利用人工智能解决社区真实问题，推动全球南北及南南教育合作。国家开放大学终身教育研究院院长杜若介绍了农村社区学习中心能力建设项目，通过在线平台、短视频和“老人教老人”等方式降低数字学习门槛，将数字教育与农业技术、电子商务和劳动教育相结合，提升农村社区终身学习能力。东南亚教育部长组织秘书处政策与规划专家阿妮·莱·蒙松·阿布廷（Ahnee Lae Monzon Abutin）表示，农村教育转型需重视学习基础、教师队伍和包容性政策，将数字技能、创业能力与社区参与相结合，支持农村学习者和女性进入职业教育体系。阿根廷布宜诺斯艾利斯省政府数字政务副秘书长桑德拉·达戈斯蒂诺（Sandra D’Agostino）强调智慧乡村建设须因地制宜，在解决网络连接基础上利用数据、物联网和AI改善公共服务与治理。黑龙江教师发展学院教育技术与装备研究指导中心副主任张丽萍介绍了“省域统筹、三校联动、数字赋能”的边境中小学云帮扶体系，通过“三个课堂”和线上线下相结合的教师教研机制，推动教育帮扶从经验驱动向数据驱动转变。

圆桌讨论环节，毛里求斯高等教育、科学与研究部部长卡维拉吉·苏孔（Kaviraj Sukon）表示，农村教育需要充分考虑当地语言环境，通过双语学校、双语教材和人工智能等方式提高学习资源的可及性与个性化程度。马来西亚教育部助理司长戴斯蒙德·AK·桑杜姆（Desmond AK Sandum）则强调，国家数字教育战略能否真正发挥作用，关键在于能否深入基层、了解不同农村学校的现实需求，并通过教师培训和区域协作推动政策落地。菲律宾大学国家科学和数学教育研究所研究与推广副主任莫纳莉萨·T·萨辛（Monalisa T. Sasing）分享了利用编程和STEM教育赋能农村女孩的实践，通过在线学习、分组辅导和社区问题项目，帮助学生提升编程能力和主体性。亚洲理工学院食品、农业与自然资源学院穆罕默德・亚辛助理教授（Muhammad Yaseen）从农村人才培养生态建设的角度表示，大学、政府、企业和职业教育机构应共同参与，将知识、技能和技术转化为解决农村真实问题的能力。

本论坛聚焦数字时代农村教育面临的现实挑战与发展机遇，从政策、技术、教师、学校、产业、社区和高等教育等多个层面展示了全球不同地区的探索实践。未来，农村教育与可持续发展需要教育政策制定者、区域组织、农村学校、职业教育与培训机构、高等教育机构、社区及私营部门等多元主体共同参与，坚持以人为本、数字公平和多方协同的原则，推动数字技术真正转化为教育机会、发展能力和社会福祉，为建设包容、韧性、可持续的智慧乡村贡献教育力量。

本论坛由联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心项目协调员刘芮希主持开幕致辞与主旨报告，东南亚教育部长组织科学和数学区域中心教育项目专家加亚蒂里・巴拉苏布拉马尼亚姆（Gayatiri Balasubramaniam）主持特邀报告，联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心项目协调员方圆安主持圆桌论坛。